聋校舞蹈教学中如何引导学生感知舞蹈情感

形式丰富多彩的人类舞蹈艺术是人类文明的象征，是人类文化的宝贵财富。古今中外人们对舞蹈艺术的论述很多很多。中国古籍《毛诗• 大序》中提出：“……情动于中，而行于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”芭蕾舞剧的奠基人诺维尔也说：“人类的感情达到语言不足于表达的程度，舞蹈就会大大奏效，……作为人类感情顶峰的喊叫，也已显得不够。于是，喊叫被动作所取代。”这些理论说明了舞蹈艺术是人类抒情的最高形式。

　　舞蹈是善于表现情感的艺术，舞蹈的情感是与思想联系在一起的。因此，情感是舞蹈过程中最活跃的心理因素，也是舞蹈感受的动力中介。而舞蹈的“艺术情感”与其他“艺术情感”的区别就是她的“物化形式”不是死的物体，而是活生生的人。当人的情感特征反应在人的形体动作时，她就会很快上升到艺术的知觉。弗洛伊德认为：情感在动的意义上包含着某种运动的神经支配和发泄，也包含着某种感觉。这种感觉就是动作和情感相融合的过程。

　　从上述理论中我们可以这样说：舞者的情感是舞蹈的生命力，没有情感参与的舞蹈只能是没有生命的、干瘪的动作组合而已，根本无艺术可言。同时，舞蹈与音乐之间的关系最为密切，这两种艺术从创作到展示无不渗透着浓郁的情感色彩，通常舞蹈的创作是以音乐的情感基调为基础，通过恰当的舞蹈动作组合，利用肢体语言来再现音乐情感的。从这个意义上说，舞者对音乐情感基调的把握程度，直接影响着他对舞蹈情感的把握和呈现。

　　音乐对情感的诠释是通过有声旋律来实现的。由于聋生丧失了部分或全部的听觉功能，在舞蹈教学中无法通过声音旋律来准确感知音乐情感，而影响到了聋生对舞蹈所要表现的情感的把握，也为聋校律动教师在舞蹈教学中引导学生领悟舞蹈情感并指导学生寓情感于舞蹈设置了障碍。笔者现就在舞蹈教学中如何调动聋生的情感谈一些认识。

一、 以情育情，把情感交流带进课堂。

　　舞蹈教育是一种感情形象的教育，它具有强渗透性特色。在教学中，教师以自身良好的情感体验来正确引导学生，能够通过形体训练，陶冶学生的情操，净化情感世界中的消极成分，优化积极因素，促进道德感、理智感和审美感的发展。因此，教师在教学活动的各个环节，除了遵循一般教学常规外还必须要做好“三个把握”，即把握教材中蕴藏的情感因素，把握学生情感的心理特点，把握情感表达方式。在课堂教学中要把高涨的情绪带进课堂，把饱满的激情带进课堂，把情感交流带进课堂，引导学生进行情感交流，使师生情、生生情艺术性融汇成一股浓浓的“情感流”，流淌于舞蹈课堂教学全过程。

　　教师的教态是学生舞蹈情感调动的成功的铺垫，教师的情感对学生有着潜移默化的影响，和谐的教学气氛对学生的舞蹈情感调动有着积极的作用。教师以饱满的热情开展教学，在潜移默化中“以情带形，以情感人”，从而调动学生以兴奋的状态、激动的心情、快乐的情绪、美的感觉去学习舞蹈、表现舞蹈，顺利进入舞蹈所蕴含的情感世界里。

二、分析诱导，让学生领悟舞蹈的情感内涵。

　　教师在教授每一个舞蹈动作、舞蹈组合和舞蹈作品前，首先要全面分析、了解舞蹈动作的特点、舞蹈组合的风格、舞蹈作品的创作动机、时代背景、创作手法等，挖掘舞蹈的思想和内涵外延，总结出整个舞蹈作品的段落情感、对比情感和高潮情感。教师在进行示范时要准确把握舞蹈风格、意境、情感和动作规范，达到“形情并茂”，使学生产生共鸣，学生学习时就会很快进入到舞蹈情感之中。
　　
　　教师还可以通过讲解激发学生进入角色和情境，想象舞蹈内容及动作形象，通过眼神、表情加以表现。

　　在课堂上，教师要运用多种多样的教学方法全面调动学生学习积极性，调动学生的情感，启发学生不只是要掌握动作的规范性，准确把握舞蹈风格，还要将浓郁的情感融入在舞蹈中。摆脱机械麻木的动作模仿，注意发挥“情”的作用，用情节假设、情感提示等方式，“以形带情，以情带舞”，并给学生自主创作的空间，让学生自己发挥想象，鼓励学生大胆而富有创意的创造性学习，这样既减轻了学生的心理压力，活跃了课堂，又利于学生把舞蹈和自己的情感进行创造性地结合。

　　比如教学舞蹈《云》，可启发学生联想蓝蓝的天上浮动的白云，是那样的轻盈，那样的自由。让学生把舞蹈动作和自己的认识结合起来，使学生的动作有漂浮感，并带有浓郁的感情色彩。

三、创设平台，丰富学生情感体验。
　　
　　相对于正常学生而言，聋生的情感体验相对较贫乏。我们教师就要有意识、有目的的为他们创设体验平台，以此来丰富他们的情感。我们可以多组织学生欣赏优秀舞蹈节目影像资料，在节目播出的同时，教师根据舞蹈的主题作一些分析讲解，使学生的情感与舞者产生共鸣。也可用舞蹈即兴创作方法，以游戏的形式有意识的让学生表现高兴、悲伤、羞涩、愤怒、激动、忧愁、生气等基本情绪，用面部表情、动作语言与他人交流不同的感情。比如在教学中，教师可以在卡片上写出各种情绪的语句，让学生抽签，然后让学生表演卡片上所描述的情绪，再由师生共同评价。也可由一组学生表演同一内容，看谁的表演最精彩。

　　在创设情景，丰富学生情感的同时，教师更应保护好学生的情感。聋生群体的特殊性要求教师在教学活动或与学生交流中，尊重他们，保护好他们的自尊。教师要善于发现每一个学生的长处和每一个细微的进步，并给与恰当的鼓励性评价，扬长避短的赏识性总结，使学生对舞蹈学习保持一种浓厚的兴趣和饱满的热情，增强自信，放松心情，为舞蹈情感的激发和调动提供前提条件。

四、把握心理，为聋生搭起唤情的桥梁。　　　　 

　　在学习舞蹈时，学生要通过对舞蹈韵律的把握，经过形象感知—想象联想—情感共鸣—理解认识这样一个心理反应过程，感受舞蹈无声的人体节奏和音乐有声节奏的和谐统一。而聋生对音乐有声节奏感知的缺失，使得他们对舞蹈情感的唤起更为艰难。这就要求教师要准确把握聋生学习舞蹈的心理反应过程，设法为聋生搭建起唤情的桥梁。舞蹈的唤情是由多种元素组合而成的，是静态与动态相统一变化的结构。舞蹈动作的动与静、长与短、伸与缩、开与闭，表情与神态的和谐运动，都是唤情的工具。教师可以利用这一理论，以自己对舞蹈情感的把握，通过无声的肢体语言和表情语言向学生诠释舞蹈本身所蕴含的丰富情感，让学生直观感知舞蹈，激发学生想象力，让学生产生情感共鸣，最终达到深入理解的目的。
 
　　比如在教学《上学歌》时，首先教师可用夸张的表情来启发学生回想入学时的喜悦心情，唤起学生的舞蹈情感，再让学生通过表演再次体验这种美好的情感。

　　让聋生感知舞蹈情感不是单*老师的讲解就可以完成的，只有他们自身产生了情感共鸣，才能真正使他们正确理解和把握舞蹈情感的真谛。引导聋生深刻领会和准确把握舞蹈情感是聋校律动教学的一个重、难点，这一课题很值得我们每个聋校律动老师去研究。